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      3. 家園同步更好的開展幼兒的早期閱讀

        媽咪愛嬰網 www.youtuhe.cn 2022年10月26日 17:37:32

                  書,是一顆幸福的種子。親子閱讀就是以書為媒,以閱讀為紐帶,讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀,父母與孩子共同學習,一同成長;通過共讀,為父母創造與孩子溝通的機會,分享讀書的感動和樂趣;通過共讀,可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。孩子的小小世界海闊天空,孩子的大大夢想無邊無際。

            蘇霍姆林斯基指出:“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人,他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上也有這樣一段話:“你或許擁有無限的財富,一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有,我有一位讀書給我聽的媽媽。”史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們“親子閱讀”在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。 

          在社會和經濟飛速發展的今天,閱讀能力將是孩子們日后學習的重要能力之一。尤其,早期閱讀能力的培養對孩子的一生的發展至關重要。家園同步開展幼兒早期閱讀主要包括,培養幼兒養成良好的閱讀習慣;圍繞故事閱讀活動,提高幼兒的閱讀能力;激發幼兒對文字符號的興趣,促進幼兒自主閱讀能力的發展;通過電化手段提高幼兒早期閱讀能力;在主題活動中滲透早期閱讀教育;通過大帶小活動開展閱讀教育;開展媽媽講故事活動增進幼兒閱讀興趣;開展周末親子閱讀活動提高幼兒閱讀能力;家園之間開展多種形式的早期閱讀教育交流活動。

            一、家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀

            為了達到教育上的同步,使家園共同樹立正確的早期閱讀教育觀,讓家長、教師理解什么是早期閱讀、早期閱讀對幼兒全面發展、終身發展的意義和作用,了解目前國內外早期閱讀教育的有關研究內容及研究現狀,明確早期閱讀教育的培養方向。我們通過開辦早期閱讀專題講座、建立家園早期閱讀宣傳專欄、發放早期閱讀宣傳材料等,提高家長、教師對幼兒早期閱讀教育的認識水平,幫助家長、教師樹立正確的教育意識。

            幼兒閱讀能力是一個逐步發展、提高的過程,為了使家長、教師掌握不同年齡段幼兒閱讀教育的培養目標,使早期閱讀教育有目的、有計劃的進行。我們依據《幼兒園教育指導綱要》,參考張明紅編寫的《幼兒語言教育》一書及美國早期閱讀委員會提出的“早期閱讀兒童教育目標”,在檢索和統整各種有關幼兒閱讀能力發展研究的基礎上,我們制定出適合我園幼兒發展需要的“幼兒早期閱讀教育目標”。該目標成為家園同步開展幼兒早期閱讀教育的方向和依據。

            二、建立有效家園早期閱讀教育制度

            建立家園早期閱讀教育制度,是家園有效開展早期閱讀教育活動的必要保證。在制定閱讀教育制度時,我們堅持遵循家園共同參與的原則,在充分考慮家長、教師的意見和建議下,不斷完善同步開展早期閱讀教育制度。該制度其中包括:1.家園早期閱讀環境創設制度2.家園圖書資源共享制度3.家園指導方法交流制度4.定期開展幼兒閱讀活動制度5.早期閱讀宣傳制度。制度的確立,進一步明確了幼兒園與家庭在開展這項研究工作中應盡的義務和責任,使家園開展幼兒早期閱讀教育有了必要的制度保障。

            三、家園共創良好的早期閱讀環境

           (1)幼兒園方面,努力為幼兒提供品種豐富種類齊全的圖書資源,積極為幼兒創建多元刺激的閱讀環境,如:班級建立圖書角、故事表演區、有聲圖書區,努力為幼兒提供可以隨時閱讀、取放圖書的環境。另外,我們還為幼兒購買了很多幼兒圖書,并訂閱了適合其年齡特點的多種畫報,如:《嬰兒畫報》、《嘟嘟熊》、《幼兒畫報》、《多元寶寶》、《我們愛科學》等,這些圖書、畫報激發了幼兒的閱讀興趣,為幼兒提供豐富的閱讀資源。

            (2)家庭方面,每個家庭根據自己的條件盡力為孩子提供一個專門放書的地方,如:小書柜、小書架、紙箱、紙盒或抽屜,使孩子有地方擺放自己的書刊,便于隨時翻閱圖書;家長定期為幼兒補充新的書籍,每月4本以上;班級教師進行了家訪,及時指導和了解家庭為幼兒創設早期閱讀環境情況。

            (3)開展家園圖書資源共享活動。班級圖書區每天向幼兒開放,班內同時設有專門存放幼兒自帶圖書的地方,供幼兒隨時翻閱;教師定期組織幼兒開展自帶圖書分享活動。圖書資源共享活動,既為幼兒提供了豐富的圖書資源,又對幼兒進行了分享教育,可以說是一舉多得。

            (4)為幼兒創設固定的閱讀時間,讓幼兒有時間讀書。教師在幼兒早晨來園、區域活動、午點后、離園前,積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書,每天保證有30分鐘自選閱讀時間,教師則深入孩子們中間與幼兒共同閱讀。在家中我們提倡家長每天與孩子進行20分鐘親子閱讀,家園努力為幼兒創設寬松的閱讀時間。

           四、家園共同探索幼兒早期閱讀的方法

            (1)培養幼兒養成良好的閱讀習慣

           在閱讀過程中,良好的取放常規、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎。在早期閱讀教育過程中,我們根據幼兒年齡特點為圖書和書架,制作對應的標記符號,通過“找朋友”、“送圖書回家”等游戲形式,幫助幼兒掌了圖書分類取放的方法,另外,通過看圖判斷正誤的方式,幫助幼兒掌握正確的看書姿勢,知道在強光下看書、躺著看書等的危害,培養幼兒保護視力的意識。

            在此基礎上,我們引導幼兒逐漸了解圖書的構造,知道圖書由書名、封底、封面、頁碼、文字構成。幫助幼兒學會按頁碼順序翻閱圖書,學會仔細觀察畫面細節,理解故事人物、情節,并逐漸將聽到的語句、詞與書上的文字符號對應。掌握閱讀的一般方式方法,從而培養幼兒養成良好的閱讀習慣,初步掌握自主閱讀技能

           (2)圍繞故事閱讀活動,提高幼兒的閱讀能力。

            故事是幼兒閱讀的主要材料,教師通過開展大圖書、小圖書集體閱讀、娃娃講故事、媽媽講故事、睡前小故事、續編故事、自制圖書、故事表演、等多種形式來調動幼兒閱讀的積極性,讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中,慢慢幫助幼兒理解閱讀內容,提高幼兒閱讀能力。

            幼兒有著強烈的好奇心,因此在閱讀過程中我們抓住幼兒這一特點來培養幼兒自主閱讀能力,即教師為幼兒講故事書的開頭,留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續往下看,在看的過程中解答懸念。小托班幼兒處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段,他們的認識很大程度上要依賴于行動。因此,在將新的故事書時,教師邊講邊引導幼兒根據故事內容運用肢體語言進行表演,幫助幼兒加深對作品內容的理解,在講演結合的活動中激發幼兒閱讀興趣。在閱讀活動中,為幼兒安排閱讀交流的時間,讓幼兒有機會將自己會講的圖書講給大家聽,這個方法可以及時給幼兒以鼓勵,同時還可以提高幼兒閱讀的興趣,讓幼兒有成功的體驗,。

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